Abordagem pedagógica e científica

Algumas ideias-chave para a clarificação da abordagem pedagógica e científica do Projecto Pedactice, conforme consta da versão final da proposta apresentada à Multimedia Task Force (Ponto 8. Abordagem pedagógica)

Helena Peralta e Fernando Albuquerque Costa
Março de 1998

Como primeiro esboço de articulação das diferentes dimensões do projecto de investigação e de forma a explicitar alguns dos conceitos, estratégias e produtos nele assumidos, partimos de um paradigma multidimensional que se constrói à volta de 4 eixos fundamentais e interdependentes,

1. uma dimensão didáctica;

2. uma dimensão curricular;

3. uma dimensão psicológica;

4. uma dimensão tecnológica;

de cuja relação de interdependência se pretende dar conta no diagrama seguinte:

Como se pode observar, é possível não só tomar cada uma das dimensões isoladamente, como entre elas estabelecer uma relação que terá, na dimensão didáctica, enquadramento operacional e suporte para uma análise significativa e pertinente das potencialidades dos produtos multimédia em processos estruturados de ensino-aprendizagem (por exemplo, as situações de aula propriamente ditas).

De forma a compreender-se melhor a abordagem pedagógica e o paradigma científico adoptado, especificamos de seguida cada uma das dimensões consideradas no que respeita aos seus principais elementos constituintes, isto é, Enfoque, Metodologia e Resultados/Produtos.

 1) Dimensão Didáctica

Valorização da tomada de decisão, das estratégias de aprendizagem e da avaliação formadora. Esta deverá ser a principal "entrada" no trabalho a desenvolver no terreno e, em referência à qual, todas as outras dimensões serão consideradas. O aluno tem um papel importante e decisivo na tomada de decisão e é capaz de se apropriar dos resultados e processos de avaliação como estratégia de aprendizagem.

Enfoque

Focalização nas experiências de aprendizagem (situações e actividades). Em última instância, trata-se de responder à questão crucial de "Como integrar/usar os produtos multimédia em situação de ensino-aprendizagem?"

Metodologia

1. Observação e acompanhamento de situações concretas de utilização de materiais multimédia (estudo de caso). Não têm necessariamente de ser os mesmos produtos analisados em cada país, escola ou classe. O objectivo será colher exemplos concretos das formas como os produtos são utilizados e explorados em cada situação concreta.

1. Grelha de avaliação das potencialidades didácticas.

2. Elaboração de um conjunto de princípios em ordem à estruturação de situações de ensino-aprendizagem com recurso a tecnologias multimédia.

3. Inventário de exemplos de "boas práticas" na exploração dos produtos.

2) Dimensão Curricular

Valorização de uma perspectiva curricular centrada no aprendente. Pode-se falar de autonomia do aluno e, portanto, idealizar uma utilização dos media (Multimédia e Hipermédia) a que podemos chamar de flexível já que adaptada a diferentes situações de aprendizagem, a diferentes alunos, a diferentes ritmos e estilos de aprendizagem, etc.

Enfoque

Focalização no aluno, no professor e na relação professor-aluno; nas suas opiniões, atitudes e crenças sobre o uso de tecnologias multimédia

Metodologia

1. Inquérito aos utilizadores (professores e alunos) sobre os produtos utilizados (algumas investigações mostram ser muito importante o conhecimento das atitudes e opiniões dos utilizadores).

2. Análise (avaliação) da pertinência curricular dos produtos existentes no mercado (eficácia pedagógica). Podem ser utilizados diferentes exemplos para cada situação, porque o objectivo não é uma análise comparativa dos produtos, mas sim a identificação das características pertinentes que os produtos devem ter em função das exigências curriculares (relação entre produtos e objectivos curriculares).

3. Análise (avaliação) dos produtos escolhidos (ou segmentos desses produtos) – em diferentes áreas disciplinares – em relação à promoção da autonomia do aluno na aprendizagem.

4. Análise das competências técnicas, pedagógicas e didácticas dos professores necessárias à exploração deste tipo de produtos (novos modelos de ensinar, diferenciação e individualização do ensino, etc.).

Resultados/Produtos

1. Grelha de avaliação explicitando "variáveis pedagógicas".

2. Perfil pedagógico ou "quadro de competências" do professor-utilizador de tecnologias multimédia (relacionar com as "boas práticas").

3. Inventário de exemplos de produtos com elevado potencial pedagógico (com explicitação das características que contribuem para o potencial pedagógico).

3) Dimensão Psicológica

Valorização do conhecimento, da representação multidimensional do conhecimento e das estratégias cognitivas de aprendizagem. Quer dizer, centração no indivíduo e na natureza construtivista da compreensão, do pensamento, enfim, da própria aprendizagem.

A complexidade do mundo real (e a fraca estruturação de muitos domínios do conhecimento) permitem-nos tirar partido das potencialidades dos produtos hipermédia em que um mesmo item do conhecimento pode ser representado e aprendido de formas muito diversas (flexibilidade cognitiva).

Enfoque

Focalização no indivíduo e nos processos de aprendizagem. O objectivo é o de conhecer melhor o processo de aprendizagem, nomeadamente quando os indivíduos interagem com ambientes multimédia estruturados de forma não-linear, e também utilizar esses ambientes como meio de estimular e modificar os próprios processos de aprendizagem (desenvolvendo, por exemplo, competências de pensamento de nível mais elevado).

Metodologia

1. Observação da utilização de produtos estruturados de forma não-linear para identificação, entre outros, de:

• estratégias utilizadas na consulta e obtenção de informação;

• estilos de navegação e perfis de utilizador;

• tipos de problemas sentidos pelo utilizador;

• variáveis afectivas envolvidas no processo.

Resultados/Produtos

1. Grelha de avaliação das "variáveis psicológicas".

2. Elaboração de um conjunto de princípios que sirvam de base à elaboração de produtos multimédia organizados de forma não-linear.

3. Exemplos de materiais que promovam a aquisição e desenvolvimento de competências de exploração deste tipo de materiais.

4) Dimensão Tecnológica

Valorização das potencialidades dos ambientes de aprendizagem que se organizam de forma não-linear e se podem desenvolver, à semelhança dos processos cognitivos, de uma forma flexível e adaptada às diferentes variáveis que possam ser consideradas. É o caso, hoje, do hipertexto e das suas potencialidades, ainda pouco exploradas ao serviço da aprendizagem.

Enfoque

Focalização no produto, no hipertexto e nas potencialidades de uma estruturação não-linear da informação.

Metodologia

Este enfoque permite-nos avaliar cada um dos produtos de per si, independentemente de qualquer situação de aprendizagem e de forma a recolher informação que permita valorar:

• as características técnicas do produto (design gráfico, interface do utilizador, sistema de navegação e de orientação, tipos e formas de feedback, etc.);

• a qualidade intrínseca do conteúdo e da informação contida na aplicação (validade de conteúdo);

• a pertinência para o currículo e as potencialidades de exploração pedagógica.

Resultados/Produtos

1. Grelha de avaliação de produtos multimédia ("variáveis técnicas").

2. Elaboração de princípios sobre os requisitos técnicos para a concepção e realização de produtos multimédia para utilização em contexto educativo.

Conclusão

Tendo como denominador as múltiplas acepções de flexibilidade, pensamos que a configuração de uma abordagem pedagógica, tal como acabou de ser apresentada, poderá ajudar a compreender os objectivos principais de uma escola preparada para responder aos desafios da sociedade da informação em que vivemos, e que articule, entre outros:

• as exigências curriculares;

• as potencialidades dos materiais e produtos multimédia;

• a autonomia dos alunos na aprendizagem
  (aprender a aprender).