Uma avaliação centrada nas características do produto pode ser extremamente enriquecedora sobretudo se pensarmos no objectivo de permitir a reflexão sobre o potencial de um determinado produto para
exploração pedagógica e no de dar a conhecer e familiarizar os professores com os produtos existentes, nomeadamente se eles próprios forem envolvidos no processo de exploração e de reflexão sobre as suas potencialidades pedagógicas, de adequação ao currículo ou de promoção da aprendizagem (Stables, 1997; Gálvis, 1997; Castañon, 1997; Dekker, 1996). Embora directamente relacionado com os aspectos técnicos de construção
(design e realização) este tipo de análise pode ainda fornecer elementos esclarecedores sobre o produto numa perspectiva pedagógica a que designámos de potencial pedagógico do produto. De facto, com base no elenco de características específicas de um determinado produto, entendido sobretudo como recurso de aprendizagem em sentido lato, e numa lógica de "avaliação preditiva", é possível determinar em que medida esse produto pode ser utilizado na aprendizagem, em que tópicos específicos do currículo, para desenvolver que tipo de competências, etc.. Em síntese, interessa sobretudo identificar e tipificar as características próprias dos produtos de natureza multimédia, nomeadamente as que mais directamente possam constituir suporte para a aprendizagem e recurso pedagógico para os professores.
in COSTA, Fernando, (1999) Contributos para um Modelo de Avaliação de Produtos Multimédia Centrado na Participação dos Professores, 1º Simpósio Ibérico de Informática Educativa, Aveiro, Setembro de 1999.
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| Grupo I | |
| 1.1. Equipamento requerido 1.2. Informação técnica sobre o software 1.3. Processo de instalação |
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| Grupo II | |
| 2.1. Conteúdo científico 2.2. Conteúdo socio-cultural, étnico e ideológico 2.3. Conteúdo pedagógico 2.4. Estrutura e organização da informação 2.5. Extensão e densidade da informação 2.6. Domínio e nível de complexidade do conteúdo |
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| 3.1. Público visado 3.2. Contexto curricular de utilização 3.3. Objectivos de aprendizagem 3.4. Estratégias de exploração da informação 3.5. Motivação 3.6. Autonomia na aprendizagem 3.7. Interacção social 3.8. Formas e instrumentos de avaliação |
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| Grupo III | |
| 4.1. Zonas de comunicação 4.2. Formas de representação da informação |
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| 5.1. Estrutura de comunicação 5.2. Feedback 5.3. Grau de participação e controle pelo utilizador |
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| 6. Ferramentas de exploração | |
| 6.1. Mecanismos de ajuda 6.2. Meios de navegação 6.3. Sistema de orientação 6.4. Sistema de pesquisa 6.5. Registo de notas 6.6. Impressão e exportação da informação |
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| Grupo IV | 7. Usabilidade |
| 7.1. Necessidade 7.2. Utilidade 7.3. Flexibilidade 7.4. Versatilidade 7.5. Viabilidade/solidez 7.6. Facilidade de aprendizagem 7.7. Valor atribuído ao conteúdo 7.8. Satisfação global 7.9. Documentação de apoio 7.10. Avaliação global (ferramenta de aprendizagem) |
